Sociología

Plan Fines 2

PROYECTO PEDAGÓGICO

Este proyecto colaborativo es producto de mi trabajo pedagógico y el de docentes  y estudiantes del Movimiento de Bases Peronistas se han comprometido en hacer realidad el derecho a la educación para todos los habitantes del suelo argentino que puedan contener.

1-                 Fundamentación Pedagógica:

 “La obtención del título de nivel medio significa, para quien aún no lo tiene, un logro personal que confronta un destino que parecía negado. Es un logro personal y, a la vez, una práctica de ciudadanía, en tanto que la educación es una apuesta desde el presente y al futuro por una sociedad más justa.”[1] “Es un acto de justicia que debe constituirse con los sectores sociales postergados”[2]

La finalización de la escuela secundaria se puede entender como expresión de ciudadanía plena y supone romper con la vieja concepción del secundario como institucionalización del camino de unos pocos privilegiados hacia la universidad o la administración contable de empresas. Concomitantemente, la promoción de la terminalidad de estudios secundarios en instituciones populares ha de construirse como un deber de justicia hacia los sectores sociales postergados y aquellas realidades de género, etnia, sexualidad, etc, que se han visto discriminados en el acceso a una educación con igualdad de oportunidades.

En el caso del plan Fines 2, son los trabajadores organizados, los movimientos sociales y otras entidades los que se constituyen como continentes del proceso educativo hasta culminarlo, siendo fundamental el protagonismo de los estudiantes y el acompañamiento de docentes comprometidos.

El plan sostiene que la obtención del título permitirá también contar con nuevas herramientas para desempeñarse en el mercado laboral. Esto es particularmente cierto en un tiempo en que el título secundario “es condición necesaria aunque no suficiente para el acceso al trabajo”[3] y en el que la falta de titulación secundaria es una barrera legal objetiva al acceso al trabajo en blanco registrado.

Entendemos que pedagógicamente; la educación debe ser problematizadora como propone Paulo Freire, en tanto “es necesario desnaturalizar, desmitificar aquello que nos es dado como objeto de conocimiento; hay contextualizarlo y aprovechar los resquicios que nos brinda el sistema para mejorarlo desde adentro”.

La Sociología como materia curricular no ha de entenderse exclusivamente como un conjunto de saberes a transmitir a los estudiantes, sino como un sistema instrumental para la construcción de la justicia social y la soberanía política desde el ejercicio de la ciudadanía plena y el lugar de participación que cada uno elija (laboral, social, político, cultural, etc).

De esta manera estamos contribuyendo a construir entre todos una educación liberadora que Freire definiría en los términos de: “Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a tener las propias palabras”.

En coherencia con este planteamiento el proyecto se ha formulado teniendo en cuenta la experiencia capitalizada en lo que va del primer cuatrimestre del año en las sedes 1, 2 y 3, de SUETRA / Movimiento de Bases Peronistas comisiones 156, 157 y 158 del Plan Fines 2 y el aporte y pareceres de los estudiantes y voluntarios que llevan adelante la sede, así como el deseo de articular el trabajo docente propuesto con un verdadero equipo pedagógico que tenga en cuenta la realidad y un criterio común para abordarla con el mejor resultado.

2-                 Objetivos

·                    Reconocer la naturaleza e importancia de las instituciones de la sociedad actual.

·                    Favorecer la comprensión de la ciudadanía como una práctica fundada en el reconocimiento de la persona como sujeto de derechos y obligaciones que vive en una comunidad que tiende a organizarse social y políticamente y del Estado como garante de su efectiva vigencia y amparo.

·                    Propiciar espacios de análisis y deliberación sobre las  formas de organización social de una sociedad  democrática progresivamente más justa, más libre y soberana, sobre la base del Estado de derecho explicitado en la Constitución de la Nación Argentina mediante el empleo de herramientas conceptuales del pensamiento político, cultural y social.

·                    Favorecer el conocimiento y la apropiación de los mecanismos de cooperación y libre  asociación  en consonancia con el principio solidario que construye sociedades más justas y equitativas.

·                    Favorecer la capacidad problematizadora de los alumnos.

·                    Estimular el pensamiento complejo y la búsqueda de fundamentación de las opiniones propias y ajenas.

·                    Utilización apropiada del lenguaje específico.

·                    Valorar la importancia del trabajo grupal en la construcción del conocimiento.

·                    Recopilación, sistematización e integración de datos.

2 CONTENIDOS A DESARROLLAR

2.1) INSTITUCIONES SOCIALES

Definición, funciones manifiestas y latentes de las instituciones. Teorías funcionalistas y teorías críticas de las instituciones. La familia. Cambios en la constitución de las instituciones en diversos momentos históricos. Otras instituciones: educativas, religiosas, políticas y económicas. La burocracia. Concepto de Estado. Democracia.

2.2) ESTRATIFICACIÓN SOCIAL Y MOVILIDAD SOCIAL

Clases sociales. Castas.

Procesos de movilidad social: causas y consecuencias.

Los procesos sociales: cooperación, competencia, conflictos, adaptación y asimilación.

Cambio social: factores de cambio. Aceptación y resistencia al cambio.

Desorganización social.

2.3) POBLACIÓN Y ECOLOGIA

Conceptos demográficos. Aspectos sociales y culturales del cambio demográfico. Tendencias demográficas actuales. Comunidades rurales y urbanas. Pautas de crecimiento urbano.

4- Propuesta de Diagnóstico

Se utilizara el primer encuentro para realizar la presentación personal de los alumnos y del docente. Mediante una técnica de trabajo social (Contrato Psicológico de Trabajo) se irá perfilando un diagnóstico del grupo. Durante la práctica se propiciará la explicitación de expectativas y evacuación de dudas e inquietudes por parte de los alumnos, con el objeto de establecer los acuerdos iniciales. La técnica utilizada tiene como objetivo exponer el contrato implícito que existe en todo trabajo participativo; identificar al grupo desde lo cognitivo y también desde lo social, evidenciando su formación personal, así como también sus intereses y necesidades. Como base para el trabajo se entregará una copia de las pautas propuestas por el docente para el trabajo áulico.

5- Estrategias Didácticas

Diseño participativo del plan de trabajo.

Capacitación en competencias básicas: toma de notas, lectura comprensiva, elaborar una síntesis, etc. 

Se partirá de los conocimientos previos de los destinatarios, integrando conceptos y transfiriéndolos a la vida cotidiana

Los contenidos específicos del área se abordarán desde lo mas simple a lo más complejo y se organizan alrededor de un eje central “las asociaciones humanas y las divisiones funcionales desde el origen del hombre sobre la tierra”

Aprovechar los recursos audiovisuales de la colección Explora. (Ministerio de Educación de la Nación)

Módulos de aprendizaje con bibliografía de base y referencias alternativas.

Trabajo individual y grupal.

Acceso a biblioteca e Internet

6- Propuestas de Actividades para el estudiante

Participar en el diseño del plan de trabajo para la tutoría.

Lectura de un tema para cada encuentro.

Intentar establecer una fluida comunicación con el docente y sus compañeros utilizando el correo electrónico.

Análisis de videos específicos de Sociología.

Lectura y resolución de guías de estudio con bibliografía suministrada por el docente.

7- Propuestas de Actividades del Docente

Elaboración de los planes de trabajo en forma personalizada.

Elaboración de guías y selección de bibliografía de base.

Acompañamiento y asesoramiento individual.

Presentación de los contenidos en forma dinámica y accesible.

Evaluación contínua   

8- Propuestas de seguimiento del proceso del estudiante

Además de los horarios previstos de tutoría, los alumnos tendrán la posibilidad de tener una conexión constante con el profesor vía mail para consultar dudas de trabajos prácticos y tareas a realizar.

9- Actividades de evaluación

Los alumnos recibirían por cada unidad, un módulo de aprendizaje con preguntas que deberán ir respondiendo a medida que avanzan las clases.  Podrán ir completando este trabajo mediante la investigación en libros e Internet contando con el apoyo constante del docente.

Este trabajo será evaluado durante toda la cursada y se entregará el último día de clase como trabajo final.

10- Propuesta del Trabajo Final

Esta propuesta consta de la defensa del trabajo que fue realizado durante toda la cursada entablando una charla con el docente, dándole un carácter integrador más que examinador.  En todo momento debemos evitar que el estudiante abandone el sistema educativo.

11- Bibliografía del Alumno

La bibliografía de base será suministrada por el docente mientras que -para ampliar-, no se recomendará un libro específico sino que tengan la posibilidad de explorar una bibliografía a la cual tengan acceso y con la que se sientan cómodos. Podrán así ejercitar la investigación y selección de contenidos.

Todos los temas pueden encontrarse en libros de Sociología existentes en la biblioteca pública.

Con respecto a las nuevas tecnologías se los orientará para identificar las páginas de Internet que tengan calidad académica  y que les posibilite otra forma de investigación.

12- Bibliografía del Docente

ANDER-EGG, Ezequiel. Investigación y diagnóstico para el trabajo social. Ed. Humanitas. Bs. As.1990

BARRAGÁN, A. ¿Qué esperamos para cooperar políticamente? Rev.Lazos Cooperativos Nº 35. Bs. As. Enero/febrero 2001.

ELVERDIN, J. La Metodología de los pequeños grupos de discusión en extensión. INTA-CERBAS. Cambio Rural.1995

GARBARINI, J. Manual práctico de cooperativas de trabajo. Ed. Lazos Cooperativos. Bs.As. 2006

KIRCHNER, A. VESSVESSION, P. En busca de un ordenador social. Ed Espacio. Bs. As. 2001

OCAMPO, L. El cooperativismo como eje central de la educación. Ed. Vitagraf. Mercedes, 2003

ANDER-EGG, Ezequiel. Claves para introducirse en el estudio de la Teoría General de Sistemas. Ed. Lumen-Humanitas. Bs. As. 2002

BARRAGÁN, A. ¿Qué son las cooperativas de trabajo? Guía Frutihortícola. La Plata, 1997

CITTADINI, R. Funciones del Animador de Grupos. INTA- CAMBIO RURAL- 1995

DGCyE, Cuadernillo de Capacitación para Consejeros Escolares.”Las relaciones con los demás”. 1994

GIARRACA, N. El campesinado en la Argentina: un debate tardío. Rev. Realidad Económica. Bs. As. Abril.1989

KAPLUN, M. Modelos de educación y modelos de comunicación. Cambio Rural. INTA 1985

MUANI, J, Y BONETTO, L. La Participación como método. INTA. Cambio Rural. Bs. As. 1994

REYNOSO, L y CALVO, L. Trabajo Social y Enfoque Gestáltico: una propuesta Holística para la práctica cotidiana. Ed Espacio. Bs. As. 2003.