Educación Cívica

Plan Fines 2

PROYECTO PEDAGÓGICO

Este proyecto colaborativo es producto de mi trabajo pedagógico y el de docentes  y estudiantes del Movimiento de Bases Peronistas se han comprometido en hacer realidad el derecho a la educación para todos los habitantes del suelo argentino que puedan contener.

 

1-                 Fundamentación Pedagógica:

 “La obtención del título de nivel medio significa, para quien aún no lo tiene, un logro personal que confronta un destino que parecía negado. Es un logro personal y, a la vez, una práctica de ciudadanía, en tanto que la educación es una apuesta desde el presente y al futuro por una sociedad más justa.”[1] “Es un acto de justicia que debe constituirse con los sectores sociales postergados”[2]

La finalización de la escuela secundaria se puede entender como expresión de ciudadanía plena y supone romper con la vieja concepción del secundario como institucionalización del camino de unos pocos privilegiados hacia la universidad o la administración contable de empresas. Concomitantemente, la promoción de la terminalidad de estudios secundarios en instituciones populares ha de construirse como un deber de justicia hacia los sectores sociales postergados y aquellas realidades de género, etnia, sexualidad, etc, que se han visto discriminados en el acceso a una educación con igualdad de oportunidades.

En el caso del plan Fines 2, son los trabajadores organizados, los movimientos sociales y otras entidades los que se constituyen como continentes del proceso educativo hasta culminarlo, siendo fundamental el protagonismo de los estudiantes y el acompañamiento de docentes comprometidos.

El plan plantea que la obtención del título permitirá también contar con nuevas herramientas para desempeñarse en el mercado laboral. Esto es particularmente cierto en un tiempo en que el título secundario “es condición necesaria aunque no suficiente para el acceso al trabajo”[3] y en el que la falta de titulación secundaria es una barrera legal objetiva al acceso al trabajo en blanco registrado.

Entendemos que pedagógicamente; la educación debe ser problematizadora como propone Paulo Freire, en tanto “es necesario desnaturalizar, desmitificar aquello que nos es dado como objeto de conocimiento; hay contextualizarlo y aprovechar los resquicios que nos brinda el sistema para mejorarlo desde adentro”.

La Educación Cívica como materia curricular no ha de entenderse exclusivamente como un conjunto de saberes a transmitir a los estudiantes, sino como un sistema instrumental para la construcción de la justicia social y la soberanía política desde el ejercicio de la ciudadanía plena y el lugar de participación que cada uno elija (laboral, social, político, cultural, etc).

De esta manera estamos contribuyendo a construir entre todos una educación liberadora que Freire definiría en los términos de: “Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a tener las propias palabras”.

En coherencia con este planteamiento el proyecto se ha formulado teniendo en cuenta la experiencia capitalizada en lo que va del primer cuatrimestre del año en las sedes 1, 2 y 3, de SUETRA / Movimiento de Bases Peronistas comisiones 156, 157 y 158 del Plan Fines 2 y el aporte y pareceres de los estudiantes y voluntarios que llevan adelante la sede, así como el deseo de articular el trabajo docente propuesto con un verdadero equipo pedagógico que tenga en cuenta la realidad y un criterio común para abordarla con el mejor resultado.

2-                 Objetivos

·                    Favorecer la comprensión de la ciudadanía como una práctica fundada en el reconocimiento de la persona como sujeto de derechos y obligaciones que vive en una comunidad que tiende a organizarse social y políticamente y del Estado como garante de su efectiva vigencia y amparo.

·                    Propiciar espacios de análisis y deliberación sobre los lineamientos de una sociedad  democrática progresivamente más justa, más libre y soberana, sobre la base del Estado de derecho receptado en nuestra Constitución de la Nación Argentina mediante el empleo de herramientas conceptuales del pensamiento político, cultural y social.

·                    Favorecer el conocimiento y la apropiación de los mecanismos de participación en la esfera pública para la defensa de los derechos en consonancia con el principio solidario que construye sociedades más justas y equitativas.

3-                 Contenidos a Desarrollar:

El presente programa considera los contenidos prescriptivos presentes en la Resolución 6321/95, el perfil de los estudiantes y la misión del Plan Fines 2 en base al siguiente recorrido y su correspondiente distribución:

Diagnóstico: 1 encuentro

Presentación de la materia y del docente. Clase dialogada acerca del alcance de los saberes que manejan los estudiantes.

Unidad I: 4 encuentros

-La Constitución Nacional Argentina. Antecedentes. Sistemática de la Constitución: Preámbulo: parte dogmática y parte orgánica. Reforma constitucional del año 1994. Convención Constituyente de Santa Fe. Antecedentes

El Preámbulo: Propósitos nacionales enunciados. La forma de gobierno, características del gobierno, características del gobierno republicano. El federalismo, las provincias

-La Constitución de la Provincia de Buenos Aires. Particularidades. Los Organismos de la Constitución. Régimen Municipal. Educación e instrucción Pública. Reforma de 1994

Unidad II: 5 encuentros

-Los derechos civiles en relación con las personas. Garantías de la libertad personal. El Habeas Corpus

-Los derechos civiles en relación con el trabajo y los bienes. Derechos de trabajar. Derecho de huelga. Derecho de propiedad

La igualdad ante la Ley. Idoneidad para el desempeño de los cargos públicos.

Unidad III 4 encuentros

-Los partidos políticos. Su tratamiento en la Constitución: reformada

-Autoridades de la Nación. Poder Ejecutivo. Poder Legislativo. Poder Judicial. Consejo de la Magistratura. Caracteres y atribuciones.               

(Dos encuentros se dedicarán a la presentación de los trabajos finales, evaluación y puesta en común)

4-                 Propuesta de Diagnóstico:

En cada encuentro se ponen en juego creencias, conocimientos, prejuicios, prácticas y sentimientos que serán puestos en perspectiva teórica, como presupuesto de todo aprendizaje de manera de llegar a su falsación o su refuerzo.

 

A partir de estas “vulgatas” que hacen a la elaboración del discurso popular sobre temáticas de las ciencias sociales y jurídicas, se plantea un trabajo de puesta en duda y reestructuración conceptual para llegar al fin antedicho.

5-                 Estrategias Didácticas:

La presente bitácora se completará en el transcurso de los encuentros, en el libre juego de interacciones que hacen al proceso de enseñanza aprendizaje.

Diagnóstico: Presentación de la materia y de los participantes.               (1 encuentro)

-                     Presentaciones personales y de la materia como desafío colectivo

-                     Propuesta de trayecto de contenidos, metodología de trabajo y forma de evaluación

Unidad I:                                                                                                   (4 encuentros)

En esta unidad agregamos la temática de la Constitución de la Provincia de Buenos Aires que en rigor del programa contemplado en la res. 6321/95 tendría que ir al final del programa, pero conceptualmente conviene ubicarla en su forma derivativa y arreglada al ordenamiento de la Constitución Nacional.

Unidad II:                                                                                                  (5 encuentros)

En función de la actualidad que tienen las temáticas contempladas en esta unidad, se planea la invitación a una figura representativa de alguna organización para tener un insumo con el que abordar parte del trabajo práctico integrador.

Unidad III:                                                                                                 (4 encuentros)

Trabajaremos sobre la cantidad y tipos de partidos políticos, comparando con las prescripciones constitucionales. Indagaremos sobre el lugar que ocupan diversos funcionarios que aparecen en los medios y ubicaremos su función en el entramado de la Administración Pública, desentrañando jerarquías y subordinaciones.

Trabajo integrador final:                                                                           (2 encuentros)

Se llevará al estudiante hacia la definición temática con tiempo de que pueda realizar un trabajo elaborado y supervisado por el docente en todos los pasos previos a la entrega final.

6-                 Propuesta de actividades para el estudiante:                

La propuesta pedagógica reconoce y valora los saberes adquiridos a lo largo de la vida, aunque los contrasta con las formulaciones de las ciencias sociales y jurídicas en un constante ida y vuelta que problematiza la búsqueda de las preguntas que los estudiantes buscan hacer.

Propicia formas de aprendizajes autónomas adaptadas a las necesidades de los estudiantes y genera condiciones que favorecen la contención y el disfrute de aprender pensando en la terminalidad, pero entendiendo que no hay una carrera de obstáculos para llegar al título y que la educación debería ser permanente, más allá de las formas que tome.

Los estudiantes parten del conocimiento de los hechos históricos, de las fuentes periodísticas, del estudio de casos y situaciones contemporáneas para teorizar sobre el Estado, el gobierno, el poder, la sociedad civil, los actores y las luchas sociales, y la generación, ampliación, expansión y / o violación de los derechos de ciudadanos.

El aprendizaje y la enseñanza de la materia están centrados en el análisis de situaciones, acontecimientos, documentos y otras fuentes, de la actualidad o del pasado. Se acentúa la importancia a la priorización  de los procesos de índole local, de los sectores excluidos del sistema o de narraciones invisibilizadas, así como de aquellos momentos en los que la comunidad tiene una alta participación.

El acercamiento a los textos permite la incorporación de lenguajes específicos de las ciencias sociales y facilitan la producción escrita.

Es importante encontrar caminos de articulación con otras materias que sean dictadas en la misma sede, con el objeto de unificar e integrar en lo posible la producción final. En nuestro caso nos parece fundamental el enfoque del Derecho Humano a un Trabajo Digno como forma de racionalización de deseos y necesidades.

El debate, la participación, la escucha de todas las voces son imprescindibles para el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje de la materia y como punto de partida de la instauración de la cultura democrática en el aula.

La materia requiere además apelar a fuentes y agentes alternativos a las ciencias  sociales como la literatura, la producción audiovisual, la pintura, la música y otras expresiones culturales.

En el caso de contar con una biblioteca en las cercanías de la sede, se buscará la forma de interactuar con la misma para generar hábitos de lectura en los estudiantes que no los tengan.

Metodología del trabajo en los encuentros, basada en la Educación Popular:

(I)        Definición del eje a trabajar y  de las expectativas de logro que se proponen en cada encuentro

(II)       Investigación e identificación de creencias, conocimientos, pertenencias, sentimientos, etc.

(III)      Planificación: Establecimiento de contra-argumentos (selección de documentación pertinente, para reforzar aprendizajes o refutarlos)

(IV)      Desequilibrio y reestructuración conceptual:

Presentación y sensibilización

Debate entre participantes

Explicación de los cambios en la manera de pensar. Producción colectiva del discurso y comunicación de los resultados generados.

(V)       Intervención en las prácticas

Enunciación y planificación de transformaciones en sus prácticas

(VI)      Evaluación

Identificación de cambios

Planteamiento de desafíos pendientes

Apropiación del proceso vivido

(VII)                      Balance institucional: Evaluación del proyecto desde la experiencia, para su                         mejora, por parte de la docente y los estudiantes

7-                 Propuestas de Actividades para el Estudiante:

-                     Realizar encuestas, entrevistas, recopilación de artículos periodísticos, historias de vida, para  indagar respecto de diversos enunciados y discursos que circulan en la sociedad.

-                     Contraponer o complementar tales enunciados con sus propias prácticas políticas o las de los docentes u otros, así como con otras ideas y enunciados que surgieron a través del tiempo.

-                     Recopilar, leer y comentar noticias periodísticas a nivel nacional e internacional para el análisis de acontecimientos y procesos históricos o contemporáneos. (Situaciones en donde el poder está puesto al servicio de la explotación de un  sector sobre otro y focalizar en la identificación de las posiciones).

-                     Lectura de fuentes literarias que permiten problematizar el Estado Nación en Argentina, o cuyo tema o problema es el poder político, la soberanía o los derechos humanos.  Estas obras pueden ser leídas o representados algunos fragmentos.

-                     Estudio de productos culturales que permiten dar cuenta de acciones de resistencia, resiliencia o alternatividad.

-                     Ejercicios prácticos de formas de participación directa: presentación de recursos de amparo, habeas corpus, iniciativa popular…

-                     Investigaciones y proyectos donde los estudiantes desarrollan algún derecho en particular, exponen los resultados en el aula y se discute y debate sobre los mismos, sobre su potencial, sobre su relación entre ellos y el cumplimiento, sobre la violación de los mismos.

8-                 Propuestas de Actividades de la Docente:

Definición del eje a trabajar y  de las expectativas de logro que se proponen en cada encuentro. Recuperación de los avances de sesiones previas.

Contextualización de la investigación e identificación de creencias, conocimientos, pertenencias, sentimientos, etc. que surjan del conjunto

Planificación: selección de documentación pertinente.

Desequilibrio y reestructuración conceptual: Presentación y sensibilización, armado de debates entre participantes, explicación de los cambios en la manera de pensar.

Evaluación: Guía para evaluar la transformación de las concepciones y prácticas

Evaluación del proyecto desde la experiencia, para su mejora

9-                 Propuesta de Seguimiento del proceso del estudiante:

Cada encuentro termina con una breve producción colectiva del discurso y comunicación de los resultados generados. Se evalúan mediante guía suministrada por la docente la transformación de las concepciones y prácticas al terminar cada unidad.

10-             Actividades de Evaluación:

Autoevaluación al terminar cada unidad, mediante guía suministrada por la docente, de la transformación de las concepciones y prácticas.

Evaluación final con modalidad de trabajo, consistente en un proyecto de investigación. Con una instancia posterior para la recuperación de aprendizajes.

10-Propuesta de Trabajo Final:

Se trata de un proyecto de investigación en torno a una lucha social en particular histórica o contemporánea o al seguimiento de un actor social en tanto emerge en torno a la generación, ampliación y expansión de los derechos; o al desarrollo de una temática singular vinculada con los fenómenos de la política, el poder, el Estado u otros contenidos de la materia en los que los estudiantes y/o sus comunidades se vean implicados o interesados por conocer. Se propone en la medida de que el grupo lo internalice, utilizar como insumo al invitado que se presente para contar su caso o actuación.

La idea subyacente es brindar herramientas y enfoques que posibilitan el desarrollo de proyectos políticos de las personas, que incidan en los ámbitos locales en los cuáles interactúan, a la vez que referencian los fenómenos políticos en las discusiones en ámbito internacional y latinoamericano.

11-             Bibliografía y recursos del alumno:

Constitución Argentina; Declaración universal de los Derechos Humanos; Declaración de los Derechos del Niño (1959 y Convención sobre los Derechos del Niño (1990)

 

Human Right Watch (http://www.hrw.org/es); Edualter (http://www.edualter.org/index.htm); Naciones Unidas (http://www.un.org/es/);

 

 

Materiales elaborados por el Equipo de producción pedagógica nivel secundario para adultos de la Dirección de Educación de Adultos y Formación Profesional. Provincia de Buenos Aires: Derecho y sociedad (Unidad 2 “El Estado”), Derechos humanos y ética pública (Unidad 2 “Derechos humanos y democracia)

Nestor Borri: “Poder construir, construir poder” Cuaderno MAPAS 3. C.N.T. Buenos Aires 2010 (selección de textos)

Arturo Jauretche: “Manual de Zonceras Argentinas”. 1ª, 2ª, 3ª, 4ª, 5ª A. Peña Lillo editor, Buenos Aires. “Los Profetas del Odio y la Yapa”, 4ª edición, corregida y aumentada. A. Peña Lillo, editor Bs. As. (selección de textos)

Materiales audiovisuales a definir según las particularidades del grupo.

12-             Bibliografía de la Docente:

* Materiales elaborados por el Equipo de producción pedagógica nivel secundario para adultos de la Dirección de Educación de Adultos y Formación Profesional. Provincia de Buenos Aires.

* Ley nº 26.206 Ley de Educación Nacional

* Equipo de educación popular, Universidad Popular Madres de Plaza de Mayo. “Pedagogía de la Resistencia” Cuadernos de Educación Popular. Ediciones América Libre. 1º edición, Buenos Aires. Año 2004.

 * Freire, Paulo. “Concientización: teoría y práctica de la liberación”. Asociación de Publicaciones Educativas. Bogotá 1974 “La importancia de leer y el proceso de liberación”. Siglo XXI. México. 1999. “Pedagogía de la esperanza: un reencuentro con la Pedagogía del Oprimido”. Siglo XXI México 1993.