Ciencias Políticas

Plan Fines 2

PROYECTO PEDAGÓGICO

Este proyecto colaborativo es producto de mi trabajo pedagógico y el de docentes  y estudiantes del ISFDyT SUETRA y de los docentes afiliados al Sindicato Unido de Educadores Técnicos de la República Argentina, que junto a los voluntarios del Movimiento de Bases Peronistas se han comprometido en hacer realidad el derecho a la educación para todos los habitantes del suelo argentino que puedan contener.

 

1-                 Fundamentación Pedagógica:

 “La obtención del título de nivel medio significa, para quien aún no lo tiene, un logro personal que confronta un destino que parecía negado. Es un logro personal y, a la vez, una práctica de ciudadanía, en tanto que la educación es una apuesta desde el presente y al futuro por una sociedad más justa.”[1] “Es un acto de justicia que debe constituirse con los sectores sociales postergados”[2]

La finalización de la escuela secundaria se puede entender como expresión de ciudadanía plena y supone romper con la vieja concepción del secundario como institucionalización del camino de unos pocos privilegiados hacia la universidad o la administración contable de empresas. Concomitantemente, la promoción de la terminalidad de estudios secundarios en instituciones populares ha de construirse como un deber de justicia hacia los sectores sociales postergados y aquellas realidades de género, etnia, sexualidad, etc, que se han visto discriminados en el acceso a una educación con igualdad de oportunidades.

En el caso del plan Fines 2, son los trabajadores organizados, los movimientos sociales y otras entidades los que se constituyen como continentes del proceso educativo hasta culminarlo, siendo fundamental el protagonismo de los estudiantes y el acompañamiento de docentes comprometidos.

El plan plantea que la obtención del título permitirá también contar con nuevas herramientas para desempeñarse en el mercado laboral. Esto es particularmente cierto en un tiempo en que el título secundario “es condición necesaria aunque no suficiente para el acceso al trabajo”[3] y en el que la falta de titulación secundaria es una barrera legal objetiva al acceso al trabajo en blanco registrado.

Entendemos que pedagógicamente; la educación debe ser problematizadora como propone Paulo Freire, en tanto “es necesario desnaturalizar, desmitificar aquello que nos es dado como objeto de conocimiento; hay contextualizarlo y aprovechar los resquicios que nos brinda el sistema para mejorarlo desde adentro”.

La Educación Cívica como materia curricular no ha de entenderse exclusivamente como un conjunto de saberes a transmitir a los estudiantes, sino como un sistema instrumental para la construcción de la justicia social y la soberanía política desde el ejercicio de la ciudadanía plena y el lugar de participación que cada uno elija (laboral, social, político, cultural, etc).

De esta manera estamos contribuyendo a construir entre todos una educación liberadora que Freire definiría en los términos de: “Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a tener las propias palabras”.

En coherencia con este planteamiento el proyecto se ha formulado teniendo en cuenta la experiencia capitalizada en lo que va del primer cuatrimestre del año en las sedes 1, 2 y 3, de SUETRA / Movimiento de Bases Peronistas comisiones 156, 157 y 158 del Plan Fines 2 y el aporte y pareceres de los estudiantes y voluntarios que llevan adelante la sede, así como el deseo de articular el trabajo docente propuesto con un verdadero equipo pedagógico que tenga en cuenta la realidad y un criterio común para abordarla con el mejor resultado.

2-                 Objetivos

·                    Favorecer la comprensión de la ciudadanía como una práctica fundada en el reconocimiento de la persona como sujeto de derechos y obligaciones que vive en una comunidad que tiende a organizarse social y políticamente y del Estado como garante de su efectiva vigencia y amparo.

·                    Propiciar espacios de análisis y deliberación sobre los lineamientos de una sociedad  democrática progresivamente más justa, más libre y soberana, sobre la base del Estado de derecho receptado en nuestra Constitución de la Nación Argentina mediante el empleo de herramientas conceptuales del pensamiento político, cultural y social.

·                    Favorecer el conocimiento y la apropiación de los mecanismos de participación en la esfera pública para la defensa de los derechos en consonancia con el principio solidario que construye sociedades más justas y equitativas.

3-                 Contenidos a Desarrollar:

El presente programa considera los contenidos prescriptivos presentes en la Resolución 6321/95, el perfil de los estudiantes y la misión del Plan Fines 2 en base al siguiente recorrido y su correspondiente distribución:

Diagnóstico:                                                                                          1 encuentro

Presentación de la materia y del docente. Clase dialogada acerca del alcance de los saberes que manejan los estudiantes.

Unidad I: Las organizaciones sociales                                               4 encuentros

Formas primarias de organización social (la familia); las formas que vinculan el mundo del trabajo con el ámbito de las decisiones políticas y económicas (Organizaciones de trabajadores) y formas de organización comunitarias.

Unidad II: Los sistemas políticos                                                        5 encuentros

Modos de organización de la convivencia humana; su diversidad y evolución a través del tiempo y la clasificación de los modernos sistemas políticos.

Unidad III: Los factores de poder                                                        4 encuentros

Factores de poder que operan en las modernas sociedades. Partidos Políticos, Empresas, Iglesia, Fuerzas Armadas, Poder Transnacionales.

Trabajo de integración: Sistema político, desarrollo económico y factores de poder

(Dos encuentros se dedicarán a la presentación del trabajo final, su evaluación y puesta en común)

4-                 Propuesta de Diagnóstico:

En cada encuentro se ponen en juego creencias, conocimientos, prejuicios, prácticas y sentimientos que serán puestos en perspectiva teórica, como presupuesto de todo aprendizaje de manera de llegar a su falsación o su refuerzo.

A partir de estas “vulgatas” que hacen a la elaboración del discurso popular sobre temáticas de las ciencias sociales y jurídicas, se plantea un trabajo de puesta en duda y reestructuración conceptual para llegar al fin antedicho.

5-                 Estrategias Didácticas:

La presente bitácora se completará en el transcurso de los encuentros, en el libre juego de interacciones que hacen al proceso de enseñanza aprendizaje.

Diagnóstico: Presentación de la materia y de los participantes.               (1 encuentro)

-                     Presentaciones personales y de la materia como desafío colectivo

-                     Propuesta de trayecto de contenidos, metodología de trabajo y forma de evaluación

Unidad I:                                                                                                   (4 encuentros)

En esta unidad trataremos el mundo de relación que se da entre el individuo y el medio a partir de las organizaciones partiendo desde la familia hasta las más complejas formas de encuadramiento como las sindicales y políticas.

Unidad II:                                                                                                  (5 encuentros)

Partiendo de los conceptos de tensión y vinculación abordaremos las formas de relacionamiento que se ponen en juego en toda sociedad hasta llegar a formas de organizaciones políticas institucionales.

Unidad III:                                                                                                 (4 encuentros)

El concepto de corporación nos permitirá una plataforma para explicar los factores de poder que se ponen en juego y sus particularidades.

Trabajo integrador final:                                                                           (2 encuentros)

Se acompañará al estudiante en la elaboración de un trabajo de acuerdo a la temática planteada, que se evaluará en la entrega final, para luego hacer una puesta en común.

6-                 Propuesta de actividades para el estudiante:                

La propuesta pedagógica reconoce y valora los saberes adquiridos a lo largo de la vida, aunque los contrasta con las formulaciones de las ciencias sociales y jurídicas en un constante ida y vuelta que problematiza la búsqueda de las preguntas que los estudiantes buscan hacer.

Propicia formas de aprendizajes autónomas adaptadas a las necesidades de los estudiantes y genera condiciones que favorecen la contención y el disfrute de aprender pensando en la terminalidad, pero entendiendo que no hay una carrera de obstáculos para llegar al título y que la educación debería ser permanente, más allá de las formas que tome.

Los estudiantes parten del conocimiento de los hechos históricos, de las fuentes periodísticas, del estudio de casos y situaciones contemporáneas para teorizar sobre las formas de organización que conducen a la participación política, social y sindical.

El aprendizaje y la enseñanza de la materia están centrados en el análisis de teorías y experiencias documentadas.

El acercamiento a los textos permite la incorporación de lenguajes específicos de las ciencias sociales y facilitan la producción escrita.

Es importante encontrar caminos de articulación con otras materias que sean dictadas en la misma sede, con el objeto de unificar e integrar en lo posible la producción final. En nuestro caso nos parece fundamental el enfoque del concepto de desarrollo político, social y económico como forma de racionalización de deseos y necesidades..

En el caso de contar con una biblioteca en las cercanías de la sede, se buscará la forma de interactuar con la misma para generar hábitos de lectura en los estudiantes que no los tengan.

Metodología del trabajo en los encuentros, basada en la Educación Popular:

(I)        Definición del eje a trabajar y  de las expectativas de logro que se proponen en cada encuentro

(II)       Investigación e identificación de creencias, conocimientos, pertenencias, sentimientos, etc.

(III)      Planificación: Establecimiento de contra-argumentos (selección de documentación pertinente, para reforzar aprendizajes o refutarlos)

(IV)      Desequilibrio y reestructuración conceptual:

Presentación y sensibilización

Debate entre participantes

Explicación de los cambios en la manera de pensar. Producción colectiva del discurso y comunicación de los resultados generados.

(V)       Intervención en las prácticas

Enunciación y planificación de transformaciones en sus prácticas

(VI)      Evaluación

Identificación de cambios

Planteamiento de desafíos pendientes

Apropiación del proceso vivido

(VII)                      Balance institucional: Evaluación del proyecto desde la experiencia, para su                         mejora, por parte de la docente y los estudiantes

 

-                     Realizar lecturas de varios medios escritos para contraponerlos a luz de las teorías expuestas.

-                     Contraponer o complementar el insumo informativo con sus propias prácticas políticas o las de los docentes u otros, procurando el desarrollo de un análisis crítico.

-                     Lectura de fuentes literarias que permiten problematizar los contenidos.  Estas obras pueden ser leídas o representados algunos fragmentos.

-                     Ejercicios prácticos de formas de participación directa: formas de afiliación, ingreso a partidos políticos, sindicatos y otras corporaciones.

-                     Investigaciones y proyectos acotados a uno o dos encuentros que sirvan como insumo para el trabajo final.

7-                 Propuestas de Actividades de la Docente:

Definición del eje a trabajar y  de las expectativas de logro que se proponen en cada encuentro. Recuperación de los avances de sesiones previas.

Contextualización de la investigación e identificación de creencias, conocimientos, pertenencias, sentimientos, etc. que surjan del conjunto

Planificación: selección de bibliografía pertinente.

Desequilibrio y reestructuración conceptual: Presentación y sensibilización, armado de debates entre participantes, explicación de los cambios en la manera de pensar.

Evaluación: Guía para evaluar la transformación de las concepciones y prácticas

Evaluación del proyecto desde la experiencia, para su mejora

8-                 Propuesta de Seguimiento del proceso del estudiante:

Cada encuentro termina con una breve producción colectiva del discurso y comunicación de los resultados generados. Se evalúan mediante guía suministrada por la docente la transformación de las concepciones y prácticas al terminar cada unidad.

9-                 Actividades de Evaluación:

Autoevaluación al terminar cada unidad, mediante guía suministrada por la docente, de la transformación de las concepciones y prácticas.

Evaluación final con modalidad de trabajo, consistente en un proyecto de investigación. Con una instancia posterior para la recuperación de aprendizajes.

10-Propuesta de Trabajo Final:

Se trata de un proyecto de investigación en torno al Sistema político, el desarrollo económico y los factores de poder

La idea subyacente es brindar herramientas y enfoques que posibilitan el desarrollo de proyectos políticos de las personas, que incidan en los ámbitos locales en los cuáles interactúan, a la vez que referencian los fenómenos políticos en las discusiones en ámbito internacional y latinoamericano.

10-             Bibliografía y recursos del alumno:

ABAL MEDINA, Juan Manuel. “Manual de ciencia política”. Eudeba. Buenos Aires. 2010

También en https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxjaWVuY2lhcG9saXRpY2FybnxneDo3M2MxYzQ5MjU2NGFkYjdm

Diarios de circulación local y nacional.

11-             Bibliografía de la Docente:

BOBBIO, Norberto y otros: Diccionario de Política. Siglo XXI, Ciudad de México 2002

MELO, Artemio Luis: Compendio de Ciencia Política. Depalma, Buenos Aires 1983.

SODARO, Michel "Política y Ciencia Política una introducción". MCGRAW HILL 2006

AZNAR, Luis y OTRO: 'Política. Cuestiones y problemas'. Buenos Aires, Emecé, 2007

SARTORI, Giovanni La política. Lógica y método en las ciencias sociales, FCE, 2002

CÁRDENAS, Felipe  y SUÁREZ, Luisa, 'La ciencia política, ciencia noética del orden. Una mirada crítica sobre su objeto de estudio (Bogotá: Universidad de Los Andes, 2010).

PASQUINO, Gianfranco: Nuevo Curso de Ciencia Política. FCE. México 2002

BOULDING, K.: Las tres caras del poder. Barcelona: Paidós. 1993

DEL ÁGUILA, R: La política: el poder y la legitimidad, Manual de Ciencia Política ,   Madrid: Trotta, 1997

MÁIZ, R: Poder, legitimidad y dominación en Teoría Política: poder, moral y democracia . Madrid, Alianza, 2003

LUKES, S : El poder, un enfoque radical . Madrid: Siglo XXI, 1985

VALLE, J.: Ciencia política: una introducción. Barcelona: Ariel, 2000

WEBER, Max: Economía y Sociedad. México: FCE, 1993